<>早上九点半，家长们带着孩子们准时到了图书馆，今天的安排是由“呼市通”奇铁军老师和卡猫及三位家长带孩子们去大召和席力图召游玩。
出发之前，需要让孩子们建立团队感，因而有必要让他们熟悉起来。首先将孩子们分为二年级和四五年级两个组，他要求孩子们按照生日排序站成一队。四五年级的孩子们很快排好序，而二年级的孩子遇到一些困难，很多孩子只知道自己的生日或者岁数，所以最后还颇费了一番周折才完成。
孩子们将要按照排好的顺序出发，奇老师又跟孩子们讲一讲呼和浩特的故事，并且让孩子们写出（画出）他们吃过的所有的呼和浩特小吃。
十点半后，奇老师、艾玛妈妈和三位家长一起带着孩子们出发，乘坐公交前往大召。
克莱斯特看到发到群里孩子们参观和吃饭的照片。他很高兴，他知道，孩子们在一起他们就是在相互学习，并且努力着解决问题。一群孩子，过马路就是一个难题，如果大家不是听着指令一起出发，就会有人落在后面，所以带队老师都非常紧张，这对他们是一次考验，而对孩子们，也都各有各的体验，很多孩子第一次离开家长，那种忐忑与害怕，将随着他（她）逐渐融入群体而减弱，他们开始尝试着进入“社会”，尝试着自己解决问题，尝试与其他人建立联系，尝试着在陌生环境下的沟通、组织与交流，尝试着用自己独特（也许笨拙）的方式呈现自身。
“有孩子取东西，条形码使用了两次。无法取包。最后他们自己解决了问题。这就是学习。”卡猫这样说。
“太牛了，他们学会了自己解决问题。”克莱斯特评价。
“孩子们在一起主意特别多，要是跟父母在一起，就懒得动脑了。”
“这对父母们是一个拷问，如果我们是为了孩子成长，为什么却让他们不愿动手动脑？”
“因为父母主动帮解决了，孩子也习惯性的依赖。”
“孩子们在实践中成长。”
“孩子们相互学，学的最快。”微信群里的爸爸妈妈也在相互学习。
下午三点，克莱斯特正在客户处开会，卡猫发短信说，孩子们已经结束游览，正往图书馆赶过去，克莱斯特跟客户道别，匆忙赶往图书馆。
三点半，克莱斯特赶到图书馆，组织孩子们到了“小小医院”，他原本的设想是要讲英语，但是今天是孩子们刚游览大召古迹，孩子们相互交流一下从游览中看到什么、学到什么可能更重要，所以他临时将英语课调整为分组汇报课。
他将所有孩子氛围3-4个人一组，四组小朋友由四个四年级的大孩子做队长，分别汇报今天他们在大召的见闻。首先他让四个四年级孩子分别招募二年级的孩子做队员。四个队长要求知道所有队员的名字、年级和爱好等基本信息，并给自己的队伍起一个响亮的名字。
柚子队队长艾玛，成功招募道四个小队员。水果队队长雅婧，招募到三个队员。桔子队队长心语招募到三位队员。拼多多队长皓皓，招募到三位队员。
孩子们在白纸上重现了他们白天游览的地方、吃过的食物、印象深刻的任何东西、小朋友之间的友情等等，克莱斯特不知道他们会写出或者画出来什么东西来，而这是最有趣的地方。
四组孩子逐一到讲台前汇报，因为要台前汇报，所以他们格外认真，作为队长能否成功的组织，至关重要，而作为队员，能贡献自己的力量也充满“主动贡献”的热情，不要小看，能在一张纸上汇集几个人想法并非一件容易的事。柚子队队长艾玛虽然队员多，却没有体现出应有的优势，她很多时候不得不更多依赖自己，因而把首先上台汇报的机会拱手让给其他组。桔子队队长带领队员首先汇报。
“我的题目是，在大召的生活，我们吃到了烧麦，闻到了烧香味，看到了小召牌楼、大盛魁商号和九间楼，还有财神，千手观音、弥勒佛，听到了僧人念经，老师讲大盛魁和十八层地狱的由来，还有”
“看到了五元一颗的珠子、皮帽子、玛瑙等东西。”
第二组上来汇报的是雅婧队长的水果队。水果队是图画加文字注释风格，栩栩如生的大召庙门，旁边注释“看到的”，一个池子里点燃的香“闻到的”，一个笼屉上画着两个烧麦（烧麦是很不容易画出来的哦）“吃到的”，还有“停了老师讲得故事”。
第三组柚子队队长艾玛终于出手，我们队的口号是“每个人的幸福都不一样，不要去羡慕，也不要攀比。”
“这是我听到最好的口号。”克莱斯特为孩子们的创意喝彩着。
“到了美丽的大召寺，我们听到了小朋友的吵闹声，还有钱币快乐地说，“快来花我呀”，我们看到大召寺的门和庙，还看到了烧麦，我们闻到了香的味道，我们吃到了红烧丸子和烧麦，喝了大窑嘉宾，柚子队的口号是，柚子柚子，我们最棒。”雅婧队长是真心准备充足才上来的，口号也喊得那么齐刷刷。
第四组回报的是皓皓队长组。
“我们听到了喇嘛念经，哄玛尼，看到四大天王，十八罗汉，各种佛，各种传说，还有十八层地狱。闻到了香烟味，吃到了烧麦。”
还有一个单独的小朋友辰甫专门给克莱斯特做的汇报。他在纸上画了类似羊肉串的食物、还有像圆形车轱辘的十八层地狱，旁边画了一个小人正奔过去，一个酒葫芦和一锅饺子。这孩子也是图画思维，是一个很有个性的孩子。
孩子们汇报完毕，今天的课程圆满结束。
克莱斯特跟奇老师、卡猫等组织者一起谈论今天孩子们在大召游览时的表现。
有孩子共同点了餐之后解决单数分账问题；有的算出与服务员不同的数字，因而下去找服务员理论的；有的孩子第一次点餐不够之后又决定加餐；有的孩子与其他孩子在门票、餐费等方面的合作与分账；还有的孩子相互之间讨价还价。
可以想到，这一天，无论哪个孩子都学到很多。
正聊着，几个还没有走的家长加入进来。
克莱斯特跟他们聊了有关孩子们的“作业枷锁”问题，他发现家长们似乎没有觉得“孩子们认为写作业是必须要做的事”有什么不对，卡猫不失时机的提醒，“问问家长们吧，有时候问题在他们。”
“你们觉得孩子们认为“做作业”是必须要做的事，有没有问题？”克莱斯特问。
家长们犹豫着不知道怎么说。
“你们觉得你们在单位听领导或者老板的安排去做事，是必须要去做的事吗？”克莱斯特切换到家长们熟悉的角度上。家长们似乎不情愿的点着头表示赞同。
“我理解，大家在想，为了养家糊口，为了生活，为了家庭孩子，必须这么做，如果不这样做，可能意味着不可想象的后果，是吗？”克莱斯特进一步深入。
家长们有点困惑了，他们没有觉得这有什么不对。
“也就是说，其实是一样的，学校的老师，为了孩子们的成绩，也就是他们的业绩，代表着他们的收入，他们必须要做这件事，就是让孩子们做作业，因为孩子们不断做作业，才能提高孩子们的成绩，进而获得他自己的收入，是吧？”
家长们有的若有所思，有的还在迷惘。
“说实话，我在给四年级的孩子上课的时候，他们说“吃饭不是必须的”、“睡觉不是必须的”，而“写作业是必须要做的事”的时候，我有些震惊了，他们还是孩子，应该充满希望，他们不应该没有选择，我现在明白了，是你们，这些家长和孩子们的老师们，是整个社会让他们失去选择。人总是有可能性，尤其孩子们，他们未来应该有无限可能性，然而看看大家，在座的，你们自认为自己没有了选择，就把这种“没有选择”的意识传递给孩子，让孩子过早的失去选择，让他们过早的陷入到“不得不做”的泥潭。”
家长们静静的听着，他们深受震动，这是他们不曾想到的层面，他们原本以为天经地义的事情，现在似乎突然被否定。他们不知道是该赞同还是反驳，在他们自身当然是要“反驳”的，因为，单位工作不做，领导的话不听，这不是挑动谋反吗？然而在孩子，似乎，这位克莱斯特老师有些道理，毕竟，这么小的孩子，应该要灵活些，不要像他们这些大人这样把工作当做不得已的事情，然而小孩子不做作业，似乎也不是一件好事，如果面对老师这关呢？
“我不是挑动大家放弃责任，或者教唆孩子们不做作业，但是孩子们现在的问题在于，他们认为“写作业”只是为了“给老师看”，或者仅仅为了完成任务。我问过他们，已经学会的东西还用不用再写作业，他们的回答总是“当然要写啊，要不然到学校被老师骂死”，他们的想法纯真而简单，然而却体现出，孩子们的“作业”，只是在强调完成任务，而不是获取知识。”
“我举一个例子，孩子们做作业，如果只是完成任务，那么做完作业，他们也所获无几，然而如果他们能将“做作业”变成“学习新知识”这种挑战，作业将是一件有趣的事，我提出互换作业的游戏就是这个目的，现在是别人的作业，让孩子们完成，不会的让他们用“孩子们”的语言来相互交流，因而很快掌握，这种“孩子们”的语言要强过用成人的语言去教孩子，而且作业是别人的，自己只是为了挑战新知识而做作业，学习的方向和角度完全不同。”克莱斯特决定完成阐述自己关于孩子学习的观点。
“现在学校不重视团队合作或者团队学习，然而到了社会，团队合作与学习是非常重要的技能，然而，学校却不教，甚至反对这种学习，所以孩子们逐渐认为，学习是自己私人的事，自己学会就能胜出，而自己教会别人就可能让别人超过自己，于是自己即便会就不愿意教别人，或者自己不会也不愿去请教，这种氛围与他们将来进入社会完全是两个世界，所以真正有用的技能只能放到以后学，这是学校教育的重大问题。”克莱斯特提出团队学习对于小学生的重要性。
“还有学校的学习只是按照中位数来进行教学，老师按照中等水平的孩子来进行教学，基础差的孩子听不懂而学不会，而基础优良的孩子则觉得没有意思而不愿意学，只有中等水平的孩子真正从中获得学习乐趣，真正良好的教育是“因材施教”，让孩子自己相互学，遇到大家集体不会的题目，由老师采用“形象——概念——规则——自我”四个递进层次进行授课，孩子们会很快掌握知识点，而最重要的是可以递进到对孩子终身有效的素质层。我举一个例子，有的孩子一接触到形象的教学，比如使用实物来加减，很容易就理解算式，有的直接通过概念可以掌握简单公式，只有少数同学可以通过公式直接计算，而任何解决过难题的孩子，你只要教他，“想一想上一次你是怎么解决那个难题的”，他可能会想到他解决难题时利用的“自我”工具，自信或者忍耐就是这种可以提供无限多种解决思路的终极武器，他想到“我当时只是想到，我一定能解开”，然而整理大脑，果然解开了题。所以如果把结题当做一个修炼自我素质的一个通路，才是真正学习的道路，而不是只是背诵、记忆乃至理解等低端思维方式，真正高端思维方式，是分析、评价和创造，最后一定是与自我联系在一起。这是一切知识的源泉。”
家长们这时候，已经决定暂时接受克莱斯特这套理论，毕竟看起来似乎没有什么坏处，然而究竟怎么样，再看看咯。
“我家孩子比较粗心，我是一个比较细心的人，看不惯就经常骂她，也不管用，却让孩子现在变得不自信了。”一位妈妈这样咨询。
““仔细”是一个高级思维，是“自我”知识，孩子们生来不具备，他们需要学习之后才能掌握，如果这对你确实是困扰的话，可以尝试着让他们从简单的整理工作开始，最重要妈妈的赞扬，当孩子哪怕取得一点点或者即便没有任何进步，慷慨的给孩子赞扬，让他们从学习中获得乐趣，他们才会学。”
时间已经5点半，大家相互道别回家。<>