华爱华在《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。”对于混龄教育在幼儿教育体系中的重要性和必要性，如可以培养孩子们的合作意识、交往能力，让幼儿身心愉悦、精神振奋，在新鲜、有趣、活跃的气氛中学习。自2014年以来，我们在参与我园《自然运动理念下幼儿园户外混龄活动材料有效性投放的实践研究》课题研究中进行了创新探索，历经困惑与感悟，通过发现与反思，围绕户外混龄材料投放这一关键环节谈谈粗浅的意见。
一、认识户外混龄活动中投放材料的价值所在
游戏是幼儿的天性。户外混龄活动对幼儿来说是游戏的盛宴。从游戏可以发掘出混龄教育包括的发展需求和教学契机，而纵观幼儿混龄教学的各类活动，只有游戏才能将混龄教育的特征与目标一览无余地体现和表达出来。对混龄活动的考察有诸多影响因素，围绕混龄活动的设计，也有诸多考量因素。但这其中，材料是开展活动的物质基础，材料的选择可以说占据相当重要的地位。能否体现材料的多变、趣味，能否切合幼儿机体发育的特点，能否适应幼儿心理发展的需求，将在幼儿参与户外混龄活动中直接体现，甚至影响活动的设计目标能否实现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”户外混龄活动的材料是促进幼儿正常发展的途径之一，也是开展混龄活动的基础保障。重视材料的设计、重视材料的收集、重视材料的投放，根据活动中幼儿的反映及时进行调整、引导，从而激发幼儿的兴趣和欲望，实现让材料代替教师说话，是关系到户外混龄活动成败的关键因素。
二、把握户外混龄活动中投放材料的客观因素
户外混龄活动中投放材料要充分考虑混龄儿童的特点，既防止“吃不饱”，又避免“咽不下”的现象，这需要教师在户外混龄活动开始之前，对幼儿的情况有全面、清晰的了解，针对参与学生生理、心理的不同特点，合理设计活动目标，突出活动的针对性。
1、在材料准备上坚持拿来主义。对于混龄活动的材料，可以通过教师的制作、家长的收集、幼儿的参与、社会的提供等多种形式，只要能实现活动预期目标，都可以“拿来”。实践中，我们除了提供各式物品，如轮胎、竹子、木板等外，更注重发挥教师、家长、幼儿的能动性，从废旧材料制作活动需要的物品，如活动主题“葫芦兄弟”，就采取利用各式各样的葫芦，制作成葫芦串、哑铃、沙锤、抛接球。在制作过程中，我们充分发挥不同年龄段幼儿的动手作用，如大班幼儿是帮助扎、绕，中班幼儿是葫芦涂色，小班幼儿是分类、挑拣。这样的材料制作建立在幼儿发展不同阶段基础上，锻炼不同年龄段幼儿的肌肉群。同时，通过动手制作户外活动材料，增强幼儿勤俭节约意识，增进混龄教育中幼儿之间的友谊，为混龄户外活动打下情感基础。
2、材料投放中坚持层次丰富。对于混龄户外活动，在确立一个共同教育大目标下，可以分解成若干子目标，针对不同年龄幼儿进行分解细化。在材料投放上，要在共同大前提下确定材料的主要类型，随后根据子目标进行分类。如根据幼儿的操作现实情况，区分难易程度，体现针对性。又如在“轮胎游戏”中，小中班幼儿在大班幼儿的帮助下稳定轮胎前进，在材料投放时，就选择普通车轮胎、电动车轮胎等不同类型。不仅如此，我们还利用轮胎的特性，制作轮胎攀爬墙、轮胎荡秋千、轮胎滑板等，取得了理想的效果。
三、重视户外混龄活动中投放材料的主观因素
教师在户外混龄活动中要扮演好三种角色：引导者、发现者和评价者，这样才能让一场合适的户外混龄活动发挥出最大效应，实现教育设计目标。
一是当好引导者。对于教师而言，必须准确知晓“时间”与“方式”，主要是在活动起始阶段，通过教师示范、个别帮助、讲解规则等方式，指导幼儿按要求开展户外活动。重视指导的“时机”，把握指导的“力度”，不能拔苗助长，也不能一推了之，尽量以“适度的互动，有限的演示”为准。二是当好观察者。幼儿与材料互动的基础在于活动材料的趣味性和渐进性，这是促进幼儿自身能力发展的前提。教师要及时根据幼儿活动中的表现，调整活动的难易程度，把控活动的节奏进程。如“投篮小能手”中，原本设计的目标是将球投入较大的篮筐，随着大班、中班幼儿之间合作的加深、动作的默契，教师可以及时增大难度，将篮筐改小，以新挑战提高幼儿的动作发展能力。三是当好评价者。在户外混龄活动后，不能草草了事，要及时开展评价，通过教师的点评、总结，也可以是教师引导幼儿自我评价，深化活动内容，加深教师与幼儿的了解，从时序上将活动前的准备、活动中的引导与活动后的评价有机结合，串成一个整体，发挥户外混龄活动的最大效应。